Los fundamentos del diseño constituyen los aspectos básicos que deben dominar los estudiantes para el logro de los objetivos que se plasman en el Modelo que se mencionan con anterioridad. Éstos les aportarán a los estudiantes una base teórica de cómo lograr comunicarse con el usuario a través de los diseños realizados para diferentes productos informáticos y justificarlos conceptualmente teniendo en cuenta color, tipografía, formas, simetría, equilibrio, ritmo, agrupaciones, ergonomía y por último vincularlos a las fases de los proyectos de análisis, requerimientos y diseño de los productos informáticos. Por consiguiente, una vez que los estudiantes logren dominarlos ampliarán su espectro para la interpretación de obras de arte, lo cual enriquecerá su cultura general integral y aportará nuevos elementos para la formación de su personalidad.
Para la enseñanza del diseño gráfico se debe tener en cuenta la significación que puede traer consigo una elaboración correcta o no del mismo en proyectos informáticos, los cánones estéticos que se emplean en su concepción deben estar dirigidos a los usuarios y en absoluta relación con el tema, época, función a que va dirigido, así como otros aspectos que es necesario analizar a la hora de proyectarlo.
La autora Elsy Zavarce de la Universidad del Zulia, Maracaibo (2008), plantea que para la enseñanza del diseño gráfico se deben tener en cuenta ejes conceptuales que propician un acto integrador y multidisciplinario en la didáctica de esta especialidad tales como:
- Acto comunicativo.
- Pertinencia social.
- Proceso.
- Disciplina que conjuga saberes multidisciplinares, complejos y totalizadores.
- Práctica reflexiva
En el diseño grafico, el acto comunicativo es inherente al propio proceso de conformación o elaboración de la imagen. Durante la concepción del diseño de determinado proyecto informático, se debe conocer por el diseñador qué sensaciones, emociones, se desea trasmitir al usuario, para ello debe recurrir a la psicología de los colores, clasificación de los tipos, empleo correcto de las formas, el equilibrio de la imagen y todos en general responderán a una correcta ergonomía del proyecto en cuestión, para ello es necesario saber qué, para quiénes, para qué, cómo y con qué se diseña. En dependencia del usuario y función del producto que se desea crear será la configuración que tendrá el diseño a elaborar. No se emplearían los mismos colores para un software educativo dirigido a niños con trastorno mental, que a una base de datos para el procesamiento de información en una empresa productora de lácteos o un sitio Web promocional de una cadena de tiendas mayoristas.
Por otra parte la enseñanza del diseño gráfico no puede ir divorciada del contexto social en que se desarrolla. Al constituir el proceso de diseño un acto comunicativo también debe incluir elementos distintivos de la sociedad. En el caso de Cuba y los Institutos Politécnicos de Informática como centros productores de software, surgidos como resultado de uno de los programas de la Batalla de Ideas, el proceso de creación de los estudiantes debe ir acorde con los principios del Estado, la Revolución Cubana, los lineamientos del Trabajo Político Ideológico, el desarrollo económico, político y social del país, provincia o localidad donde se encuentre situado el centro, así como otros temas donde se refleje la realidad de la sociedad, deben tener carácter proactivo y a la vez crítico, para que permitan transformar el contexto en el que actúan y no se limiten a la simple resolución de problemas aislados.
A la hora de impartir el diseño gráfico se debe tener en cuenta que es un proceso continuo, en el cual se parte del análisis de una problemática a solucionar, se proponen variantes, se evalúa la más acertada y se construye el proyecto para darle solución al problema planteado inicialmente. Este proceso puede concluir con su construcción o generar una retroalimentación con otro proceso de diseño.
El proceso del diseño gráfico implica además otras ciencias y especialidades, de ahí su enfoque transdisciplinar, las cuales afectan el objeto que se diseña y la participación del diseñador en los diferentes roles del proceso productivo. En el caso del diseño de proyectos informáticos el diseñador interviene en todas sus fases para poder realizar un trabajo eficiente y a su vez, implica al resto de los actores que intervienen en el proceso productivo como los líderes, guionistas, documentadores y programadores. El diseñador gráfico de un proyecto informático debe aportar al guionista los conceptos que tendrá la interfaz del mismo, a los documentadores la jerarquía con que se presentará la información, a los programadores cómo se llevará a cabo el ensamble del producto de acuerdo al diseño realizado. En el caso de otras especialidades también incluirá diferentes disciplinas, por ejemplo, si se desea producir un radio portátil de bolsillo el diseñador consultará a los especialistas que realizarán el montaje de los circuitos teniendo en cuenta el tamaño de los componentes electrónicos y la selección de los materiales.
Por lo tanto se puede definir que la enseñanza del diseño gráfico tributa a la formación de la personalidad de los estudiantes aplicándolo como un proceso continuo, transdisciplinar donde a través del acto comunicativo se refleja la realidad de la sociedad y contribuye a la formación de un individuo con un pensamiento reflexivo, conciente, capaz de trabajar en función de satisfacer las necesidades espirituales y materiales de la sociedad en que habita.
En la enseñanza del diseño, la comprensión intelectual no llega muy lejos sin lo afectivo. El proceso de elaboración del diseño gráfico parte de una necesidad material o espiritual con un valor que puede ser utilitario, económico, ornamental o sentimental. La actividad creadora tiene su utilidad en la función que brinda el objeto creado. A su vez trasmite o expresa, mediante el lenguaje visual, sentimientos, experiencias externas e internas del individuo, donde la expresión es a lo que se le llama el significado de la forma.
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